Тема № 1: "Пропедевтическая роль развития ручной моторики для формирования навыков письма"

Цель: формирование тонкой моторики и графических навыков у детей  дошкольного возраста с ЗПР во взаимодействии со специалистами и родителями.

Задачи:

- изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития тонкой моторики и графических навыков  дошкольников с ЗПР;

- использовать инновационные и развивающие технологии в работе по развитию тонкой моторики и графических навыков  у детей дошкольного возраста  с ЗПР;

- проверить целесообразность и успешность применения инновационных и развивающих технологий при организации непосредственно образовательной деятельности по  развитию тонкой моторики и графических навыков  у детей  дошкольного возраста  с ЗПР;

- взаимодействовать с родителями и педагогами (родительские собрания, семинары, консультации, буклеты);

- создать предметно-развивающую среду для применения инновационных и развивающих технологий (картотеки, дидактические игры, ).

Актуальность

Педагоги и психологи, занимающиеся проблемами развития дошкольников и младших школьников единодушно сходятся во мнении о том, что ручная моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие ручной моторики важно еще и по причине, что в жизни, когда вырастет, ребенку понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия.

 Еще в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от сформированности движений мелкой моторики рук. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы. Многочисленными исследованиями педагогов доказано, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка.  Таким образом, развивая мелкую моторику у ребенка, и тем самым стимулируя соответствующие отделы мозга, а точнее его центры, отвечающих за движения пальцев рук и речь, которые расположены очень близко друг к другу, педагог активизирует и соседние отделы, отвечающие за речь.

 В монографии А.Р. Лурии «Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга», посвященной проблемам нейропсихологии, рассматривается функции различных зон головного мозга в их связи с речью и моторикой человека, в частности упоминается об их тесной взаимосвязи: «Так, в заднем отделе периферического поля слуховой коры обособляется специальный участок для анализа и синтеза рецептивных элементов устной речи — фонем (так называемый «центр Вернике»), в периферических полях зрительной коры — участок, позволяющий реализовать анализ и синтез зрительных элементов рецептивной речи; в расположенных по соседству с кожно-кинестетической зоной участках нижних отделов теменной области, непосредственно примыкающих к чувствительным «центрам» руки, губ, языка, гортани, осуществляется анализ и синтез кожно-кине-сгетических рецепций, лежащих в основе артикуляции; в определенном отделе периферии двигательной зоны коры (нижние отделы лремоторной зоны) протекают нейродинамические процессы, связанные с преобразованием членораздельных звуков устной речи в сложные последовательные синтезы (так называемый «центр Брока»); в другом отделе премоторной зоны, примыкающем к двигательным «центрам» руки (в заднем отделе средней лобной извилины), локализуется программирование и осуществление сложных систем последовательных движений и двигательных навыков».

 Таким образом, мы можем построить следующую цепочку развития: мелкая моторика – речь – восприятие. Можно проиллюстрировать данное утверждение следующими примерами: если ребенку показать кактус, дать возможность коснуться его рукой, а затем попросить нарисовать, то ребенок, как правило, будет изображать его с сильно преувеличенными колючками. Если же в другом эксперименте сравнить то, что делает ребенок, визуально рассматривающий или активно ощупывающий решетку, с ее последующим графическим изображением, то можно заметить, что она изображается либо «дырявой», то есть состоящей из кругов, либо «угловатой», состоящей из линий, похожих на железнодорожные рельсы. В первом случае ребенок ощупывал решетку как бы изнутри, просовывая пальчики в дырочки этой решетки, во втором случае - он больше интересовался пересечением перекладин. То есть, вначале ребенок использует свои пальцы для ощупывания предмета, чем лучше сформирована мелкая моторика, тем большее представление о предмете ребенок получит, тем полнее сможет описать его словесно. Затем, используя опять-таки мелкомоторные навыки, ребенок изображает предмет на бумаге, рисует его, Это способствует более полному восприятию предмета, выделение его из ряда других, обоснование его отличительных признаков, запоминание их, то есть происходит формирование еще и мышления, и памяти ребенка. Подтверждение данного тезиса мы можем найти в работах ученых-психологов. Например, по словам Л. С. Выготского, все психические функции в этом возрасте развиваются «вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия». То есть это и мышление, и память, и внимание.

 Следовательно, нашу цепочку можно дополнить: мелкая моторика – речь – восприятие – высшие психические функции (мышление, память, внимание).

 О чудесных свойствах ручной моторики знали еще наши мудрые предки. Из поколения в поколение передаются забавные народные потешки: «Ладушки-ладушки», «Сорока – белобока» и другие пальчиковые игры. Педагог Василий Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». А известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга.

 Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский гуманист и педагог, автор ставшей всемирно известной методики Мария Монтессори. По ее мнению, в раннем дошкольном возрасте большое значение имеет сенсорное развитие. Познание окружающего мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов — ощущения, восприятия, представления.  Развитие их у ребёнка создаёт необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления).     Формирование многих способностей (например, музыкальных, изобразительных) также связано с развитием ощущений, восприятий. А сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому что осязание – одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире. Правильно формирование мелкомоторных функций тем более важно еще и потому, что в раннем и дошкольном детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно.

 Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Упражнения в повседневной жизни очень важны для детей. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга.

 Правильное развитие ручной моторики определяет также формирование у ребенка сенсомоторной координации - согласованного действия рук и глаз. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности. Изучая всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей. Чем старше становится ребенок, тем активнее он использует руки и пальцы, чтобы повторить увиденное или осуществить задуманное. Он строит дома, башни и мосты, рисует животных и людей, буквы и числа, и в конечном итоге учится писать. При выполнении всех этих действий газа помогают рукам.

 По мнению Монтессори с помощью упражнений, развивающих ручную моторику, ребенок учится следить за собой и своими вещами, учится правильно застегивать пуговицы, пришивать их, шнуровать ботинки. То есть ручная моторика рук связана еще и с формирование самостоятельности ребенка, а следовательно развитие мелкомоторных функций, координации движений, концентрации внимания, умение довести выбранную работу до конца, получить удовольствие от сделанного очень важно для и для формирования личности человека в целом.

Ожидаемые результаты:

     - формирование ручной моторики рук;

     - формирование  зрительно - моторной и слухо - моторной координации;

     - развитие зрительной памяти, восприятия формы и образа;

     - развитие мышления и воображения;

     - развитие речи и коммуникативных навыков;

     - формирование положительного эмоционального  отношения к обучению через игровую мотивацию.

Перспективы самообразовательной деятельности:

- ориентирование в новой литературе;

- умение разбираться в изучаемой проблеме;

- изучение возможностей профилактики и коррекции;

- ознакомление с закономерностями развития ручной моторики у  детей дошкольного возраста с ЗПР.

 Тема № 2: "Формирование и развитие элементов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

с задержкой психического развития посредством дидактических игр и упражнений".

Цель: создание условий для формирования логического мышления у детей с ЗПР через развивающие игры и упражнения.
Задачи:
1. Формировать у детей следующие операции: анализ, синтез, сравнение, использование частицы отрицания «не», классификации, упорядоченность действий, ориентировка в пространстве.
2. Формировать у детей умения: рассуждать, доказывать, логически мыслить.

З. Поддерживать у детей познавательный интерес.
4. Развивать у детей коммуникативные навыки, стремление к преодолению трудностей, уверенность в себе, творческое воображение, желание вовремя прийти на помощь сверстникам.

Актуальность.

Свыше половины легких отклонений в умственном развитии квалифицируются педагогами и психологами как «задержка психического развития» (ЗПР) у детей. Понятие ЗПР психолого-педагогическое. Оно утверждает наличие отставания в развитии психической деятельности ребенка.

Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и одновременно в значительном количестве случаев временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучения, одной из характерных особенностей ЗПР является неравномерность формирования разных сторон психической деятельности ребенка.

Изучение особенностей мыслительной деятельности детей с ЗПР показало, что большие затруднения возникают у них при выполнении заданий, требующих словесно-логического мышления. При ЗПР недостаточность мышления проявляется, прежде всего, в слабости аналитико-синтетической деятельности, в низкой способности к отвлечению и обобщению, в затруднении понимания смысловой стороны любого явления. Темп мышления замедлен, туго подвержен, страдает переключаемостью с одного вида умственной деятельности на другой.

Недоразвитие мышления находится в прямой связи с общим нарушением речи, поэтому словесные определения, не связанные с конкретной ситуацией, устанавливаются детьми с большим трудом. Даже при достаточном словарном запасе и сохраненном грамматическом строе во внешне правильной речи мало выражена функция общения.

Психологи подчеркивают, что уровень развития интеллекта ребенка в целом характеризуется уровнем развития логического мышления. Поэтому взрослым следует уделить самое пристальное внимание формированию у ребенка мыслительных процессов, знаний о причинно-следственных связях, умений делать умозаключения. Чтобы понять, как правильно организовать домашние занятия, нужно познакомиться с основными вопросами: что такое логика? какие ее процессы требуют необходимого формирования? как развивать логическое мышление?

Логика -это наука о формах, методах интеллектуальной деятельности, включающая следующие операции:
Анализ. Представляет собой такую мыслительную операцию, когда при знакомстве с объектом идет разделение его на составные части. Дошколята получают эти умения сравнительно рано, при активном познании окружающего мира. Например, знакомя ребенка с новой игрушкой, взрослый подробно анализирует ее форму, цвет, размер, материал, назначение.

Синтез. Взаимосвязан с анализом, так как после детального рассмотрения объекта необходимо подвести итог с операциями сравнения, так же как и анализа, детей знакомят в младшем дошкольном возрасте, когда учат устанавливать сходства или различия между предметами.
           Обобщение (объединение объектов по их основным признакам). Необходимо для умственного развития, так как дает возможность овладеть приемом классификации.
           Абстракция. Одна из главных логических операций, представляет собой выделение существенных свойств объекта при отвлечении от несущественных, что ведет к усвоению понятий. Абстрагирование доступно старшим дошкольникам, имеющим определенные знания об окружающем мире и опыт взаимодействия с ним.
          Таким образом, у детей с ЗПР наблюдается отставание в развитие всех форм мышления; к началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции -анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной активности.

Ожидаемый результат:
- Повышение уровня развития словесно-логического мышления у детей.

- Повышение родительской компетенции в вопросах развития словесно-логического мышления старших дошкольников.
- Создание картотеки дидактических игр и упражнений по развитию словесно-логического мышления старших дошкольников.

План работы по самообразованию:

- изучить литературу по данной теме;

- внедрить в работу с детьми;
- пополнение картотеки игр и упражнений по развитию элементов логического мышления;
- консультация для родителей «Как развить познавательные интересы у детей».

- консультация для педагогов «Развитие логического мышления старших дошкольников средствами занимательной математики».

 Тема № 3: " Формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ,

как одной из форм развития мыслительной деятельности"

Цель: создать необходимые условия и систему эффективной работы с детьми ОВЗ по формированию временных представлений.
Задачи:
- формирование временных представлений;

- учить детей правильно называть времена года, их последовательность;
- учить детей называть отличительные признаки времен года;
- знакомить с названием текущего месяца;
- знакомить с понятием "неделя", учить называть дни недели, закреплять их последовательность;

- знакомить с понятиями "вчера", "сегодня", "завтра";
- закреплять названия частей суток, их последовательность;
- развивать у детей познавательные процессы, мелкую моторику;
- развивать у детей коммуникативные навыки, умение работать в команде.
Методы и приемы работы:

- наблюдения,
- дидактические игры и упражнения;
- игры со стихами, скороговорками;
- физкультминутки;
- рассматривание картинок и иллюстраций, моделирование;
- чтение художественных произведений (стихи, рассказы, сказки, пословицы поговорки, загадки).

Актуальность.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени, создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Поэтому в педагогической практике встает вопрос, как ребенку с ОВЗ показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений, в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых, формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

В дошкольном возрасте дети с ОВЗ еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышление, осознание своей собственной жизни.

В процессе разнообразных видов деятельности на детей с ОВЗ воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И. П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции. Поэтому, время, чередование его определенных отрезков, необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования чётких представлений о времени.

Ожидаемые результаты:

- иметь представления о частях суток, их названиях, последовательности;

- о порядке следования дней недели;

- о временах года, их характерных признаках;

- о месяцах года и порядке их следования;

- учить пользоваться схемами и моделями.

План работы по самообразованию

1. Изучить литературу по данной теме.

2. Внедрить в работу с детьми.

3. Составить картотеку игр «Игры и упражнения для формирования представлений о времени».

4. Консультация для родителей «Развиваем чувство времени».

5. Консультация для педагогов «Формирование представлений и знаний о времени у старших дошкольников с ОВЗ».

 6. Наглядный материал для уточнения знаний о времени.